Эмануила Гельфман и Марина Холодная. Психодидактика школьного учебника
Как обучать сегодня? Как возникает понимание? Может ли каждый школьник
‒ научиться самостоятельно и по собственному побуждению отыскивать новую информацию;
‒ создавать новые (субъективно и объективно) идеи и способы деятельности;
‒ контролировать и планировать свои действия;
‒ целенаправленно строить самообучение?
Как учесть различие познавательных стилей учеников?
Ответы на эти и многие другие вопросы, связанные с интеллектуальным воспитанием, вы найдёте в книге. В целом она посвящена способам конструирования такого содержания школьного образования (в частности, математического), которое не только было бы проекцией научного знания, но и опиралось на закономерности интеллектуального развития ребёнка в процессе обучения. Авторы на различных примерах показывают, как учебные тексты могут быть одновременно источником информации и фактором интеллектуального развития.
Книга адресована учителям различных предметов, в особенности математикам, а также психологам, исследователям в области школьного образования, студентам вузов и всем, кто интересуется проблемами школы.
Методическое пособие "Психодидактика школьного учебника" – уникальное методическое пособие, которое вот уже на протяжении многих лет творческого союза авторов – Эмануилы Гельфман и Марины Холодной – помогает учителям из разных уголков России на базе Томского государственного педагогического университета на методических семинарах, курсах повышения квалификации учителей математики, ежегодных всероссийских и международных конференциях все более осознанно и продуктивно показывать, насколько важно не просто учить детей в школе, а с помощью учебных текстов создавать благоприятные условия для интеллектуального воспитания школьников на уроках математики. Эта уникальная методика построения нового типа предметного содержания образования, сконструированного с учетом психодидактических требований и обеспечивающая развитие индивидуальных интеллектуальных ресурсов учащихся через построение нового типа предметного содержания образования, сконструированного с учетом психодидактических требований и обеспечивающая развитие индивидуальных интеллектуальных ресурсов учащихся, имеет единомышленников в педагогическом сообществе учителей России. Базавой лабораторией этого сообщества является кафедра физико-математического факультета ТГПУ. Я сама работаю по этой методике вот уже на протяжении 9 лет на база Русской классической гимназии г. Томска и с каждым годом открываю и осваиваю для себя и применяю в своей педагогической деятельности все новые подходы, связанные с психодидактикой школьного учебника. Спасибо большое авторам, что они смотрят так далеко вперед!
И вот снова в руках держу книгу «Психодидактика школьного учебника». Впервые я ее прочитала как учитель математики и поняла, что главное в преподавании любого предмета – это знание азов психологии. Только психодидактика позволит нам сделать каждого ученика успешным. В книге обсуждается новый подход к проблеме современного школьного учебника, который определяется как полифункциональная психодидактическая система. В качестве приоритетной задачи школы рассматривается интеллектуальное воспитание учащихся средствами содержания образования. Я с удовольствием на протяжении 20 лет работаю по учебно-методическому комплекту «Математика. Психология. Интеллект», в основе которого «обогащающая модель» обучения, в рамках которой разработана серия учебных книг по курсу математики для 5-9 классов на основе обогащения умственного (понятийного, метакогнитивного и эмоционально-оценочного) опыта учащихся и индивидуализации обучения с учетом их познавательных стилей средствами специально сконструированных учебных текстов. Учебные тексты в УМК МПИ отличаются рядом специфических особенностей, таких, как: 1) нелинейность – структура учебного текста, наряду с его "ядром" (определенной предметной информацией) включает "смысловые разрывы" в виде проблемно-рассуждающих фрагментов, сюжетных текстов, элементов игровых ситуаций, прикладных материалов; 2) разнородность – наличие текстов разной степени сложности (нормативных текстов с демонстрацией образцов действий и открытых текстов; текстов, инициирующих обучение в режиме исполнительской либо исследовательской деятельности и т.д.; 3) текстов разных жанров и типов (констатирующих, объяснительных, рассуждающих, "невозможных" и т.д.); 4) разных форм предъявления учебной информации (словесно-логической, визуальной, предметно-практической, эмоционально-метафорической); 5) неоднозначность и противоречивость – в учебных текстах присутствуют элементы неопределенности на этапе описания проблемной ситуации, используются задания с недостаточными либо избыточными данными, ученикам предлагается рассмотреть и оценить разные варианты решений; 6) эффект личного участия – обеспечивается диалоговым характером учебных текстов (в том числе вопросами к ученику-читателю), сюжетной основой текста как ресурсом для эмоциональной поддержки, возможностью выбора учеником способа изучения материала в зависимости от уровня его подготовки, предпочтений и собственного познавательного стиля; 7) самостоятельность – в учебных текстах знание не дается в готовом виде, напротив, ученик постепенно и самостоятельно подходит к определениям и новым понятиям, при этом формируются навыки самоконтроля (готовность сказать себе "Стоп!", найти ошибку в рассуждениях и т.д.); особую роль играют тексты, приглашающие учащихся к самостоятельному созданию авторского текста. Второй раз я взяла в руки книгу, когда стала заместителем директора школы, и поняла, что нужно снова перечитать ее. Осознав, с психологической точки зрения, что развитие интеллекта осуществляется через процесс усвоения, переработки и порождения разнообразных предметных содержаний, начиная с простейших житейских впечатлений и заканчивая научными знаниями.
Ключевой фактор, влияющий на качество индивидуальных интеллектуальных способностей учащихся, – это содержание школьного образования. В УМК МПИ в содержании школьного математического образования основной упор сделан на теоретические знания, то есть на усвоение понятийного аппарата соответствующей предметной области. Единицей содержания школьного предмета является учебный текст. Текст – это та естественная среда, в которой осуществляется интеллектуальное развитие человека на протяжении всей его жизни (текст, в широком значении слова, – это сообщение, которое человек должен прочитать и проинтерпретировать, включая житейские ситуации, явления природы, других людей). И вот я руководитель и держу в руках книгу, понимая, что психодидактика – это область педагогики, в рамках которой конструируются содержание, формы и методы обучения, основанные на интеграции психологических, дидактических, методических и предметных (соответственно определенному учебному предмету) знаний с приоритетом использования психических закономерностей развития личности в качестве основы организации учебного процесса и образовательной среды в целом. В основе психодидактического подхода лежит педагогическая инженерия, то есть процесс проектирования, конструирования и эксплуатации того или иного педагогического продукта (учебника, УМК, образовательной среды), ориентированного на решение задачи развития психических ресурсов каждого школьника. Поэтому книга интересна всем, как учителям так и руководителям, так как основная задача современного образования – НАУЧИТЬ УЧИТЬСЯ. Спасибо авторам за книгу.
Евгения Баталова, г. Томск